Криминальная психология

• Психическое расстройство
• Преступное поведение
• Правонарушитель с психическим расстройством
• Психопатия
• Когнитивное нарушение
• Шизофрения
• Психопатия
• Расстройство личности
• Личные нарративы
    
ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
 
• Как психические расстройства могут влиять на криминальность?
• Сравните и противопоставьте теории личности, которые были использованы для того, чтобы объяснить криминальность.
• Что такое личные нарративы, и как они относятся к криминальности?
  
4. Социальные объяснения преступлении
 
По окончании этой главы, вы должны:
1. Понимать роль обучения в совершении преступлений.
2. Знать об основных социально-психологических теориях преступного поведения.
3. Иметь представление о различиях в криминальности у представителей разных полов.
4. Понимать концепт криминальной карьеры и развития в криминальности.
5. Знать о роли семьи в поощрении криминальности.
  
ВВЕДЕНИЕ
 
Активность человека формируется опытом, в особенности через взаимодействия с другими людьми. И криминальное поведение не является исключением. Следовательно, широкий ряд объяснений причин преступлений имеет отношение к социальным процессам. Это может происходить через извлечение уроков из опыта соратников или более индивидуально — внутри семейного контекста криминальности. Урок, который извлекается — это либо комплекс установок, который представляет криминальность в качестве чего-то приемлемого (допустимого), либо это фактические способы совершения преступлений. Следовательно, социальные процессы, которые поддерживают и поощряют преступную деятельность, являются важной областью изучения, имеющей длинную историю.
  
ТЕОРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ АССОЦИАЦИИ САЗЕРЛЕНДА
 
Хотя всегда признавалось наличие социальных влияний на криминальность, именно предположение Эдвина X. Сазерленда (1847) о том, что преступному поведению можно научиться в процессе взаимодействия с другими, заложило формальную основу для современных взглядов. Хотя их часто представляют как социологические или криминологические теории, аргументы Сазерленда можно рассматривать, по существу, как социально-психологические. Он предполагал, что обучение тому, как стать преступником, включает техники совершения преступлений, а также мотивы, рациональные объяснения и установки. В частности, в этой теории акцент сделан на том, что криминальность поддерживает скорее обучение позитивному отношению к нарушению закона, а не негативное отношение. Сазерленд также предполагал, что чем более ранним, более долговременным, более частым является контакт человека с представлениями и действиями, благоприятствующими нарушению закона, тем больше вероятность того, что этот человек станет преступником. Это влияние возрастает, если есть взаимодействие с другими людьми, которые значимы для человека, или с которыми у него тесные отношения.
Интересным и важным аспектом теории Сазерленда является тот аспект, что преступников не рассматривают как людей, имеющих другие потребности или ценности в сравнении с непреступниками. Что их отличает от непреступников, так это то, как он. поступают в соответствии с этими потребностями и ценностями. Это контрастирует с биологическими и многими психологическими объяснениями, рассмотренными в предыдущих главах. Эти объяснения предполагают, что преступники имеют какие-то радикальные отличия. Теория Сазерленда не делает таких предположений.
Именно поэтому она называется теорией дифференциальной ассоциации, потому что она постулирует, что основной причиной криминальности являются взаимоотношения с определенной подгруппой людей, которые отличаются от законопослушного большинства. Она считается общей теорией для всех преступлений, но фокусируется на том, как молодые люди оказываются вовлеченными в преступления. Акцент сделан на том, как выучивается делинквентность через процесс общения с другими людьми — обычно небольшими закрытыми Руппами единомышленников (Коулман & Норрис, 2000). Однако с помощью идеи дифференцнальной ассоциации объясняли более широкий спектр преступных действий. Например, Чеппелл и Пикеро (2004) показали, что эта идея помогает объяснить коррупцию в полиции. Также, Акерс и Сильверман (2004) доказывали, что в совершении ими своих жестоких действий на террористов влияет то, что они принимают идеологию и идентичность, сгенерированные в процессе контакта с единомышленниками и в результате членства в референтных группах, где взгляды, убеждения и ценности оправдывают жесткость как средство достижения достойной конечной цели.
Исследование терроризма указывает на тот факт, что обучение преступному поведению не обязательно происходит через ассоциацию с преступниками, но через ассоциацию с людьми, которые поддерживают или подразумевают одобрительное отношение к незаконной деятельности. Например, родители могут учить своих детей быть бесчестными, не сообщая им о том, что продавец в магазине обсчитался, когда они делали покупки, даже если при этом они постоянно говорят детям, что красть плохо. Или, в контексте терроризма, родители могут настаивать на том, чтобы их дети исповедовали ортодоксальную форму религии, сея, таким образом, семена для радикальной интерпретации того, что это может означать.
  
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
 
Точка зрения, состоящая в том, что и поведение, и взгляды, и концептуализации, которые поддерживают такие действия, выучиваются так же, как и уместность определенных действий в конкретных ситуациях (Смит & Патерностер, 1987; Коулман & Норрис, 2000), требует более детального рассмотрения того, как происходит процесс научения. Весомый вклад в понимание того, как происходят процессы криминального обучения, внес Акерс (1985). Он основывался на исследованиях бихевиориальных психологов, особенно на тех, которые известны как «оперантное обуславливание». Это исследование наиболее тесно связано с работой Скиннера (1953), большая часть которой основывалась на множестве различных экспериментов по обучению голубей клевать еду.
Оперантное обуславливание подчеркивает влияние последствий окружающей среды на поведение. Тысячи исследований показывают, что поведение приобретается через позитивное подкрепление (вознаграждение) или отмену вознаграждения (негативное подкрепление). Но его развитие через эксперименты с животными в чисто «бихевористских» традициях привело к возникновению множества проблем с применением этой теории к людям. Это, в итоге, потребовало более когнитивного подхода к пониманию обучения. Это позволило людям разобраться в закономерностях подкрепления, которое они получали, и иметь возможность обучаться путем наблюдения за действиями других людей. Хотя изначально теорию социального научения сформулировал Роттер (1954), она чаще всего ассоциируется с американским психологом Бандурой (1976), который показал, что большая часть поведения изначально приобретается через наблюдение за другими людьми, которых он называл «моделями».
  
В соответствии с Сазерлендом и согласно Бандуре, чем более значимыми и уважаемыми являются модели, тем больше влияние, которое они оказывают на то, что делают люди. Обучение посредством наблюдения происходит, в основном, в семье, в преобладающей субкультуре и через культурные символы, такие как телевидение и книги, все из которых формируют часть социальной среды (Бандура, 1976). В отношении криминальности Акерс (1999) выделяет дифференциальное подкрепление. Это обозначает:
Воздержатся ли люди от совершения преступления или совершат ли они преступление в любой момент времени, зависит от прошлых, настоящих и ожидаемых будущих вознаграждений и наказаний за их действия